1. POSTURAS CLASICAS
2. POSTURAS MODERNAS
PRACTICA 1.
CONCEPTUAR 2 TEORIAS DE CADA POSTURA
GRAFICAR O DIAGRAMAR LO CONCEPTUADO
JUEGO - RECREACION - OCIO - TIEMPO LIBRE
PRACTICA 2.
REALIZAR UN CUADRO DONDE SE ENEUNCIEN SIMILITUDES Y DEFERENCIAS
DE JUEGO, RECREACIÓN, OCIO, TIEMPO LIBRE.
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7 Junio 2018
Los Juegos y el aprendizaje
Es el fenómeno que conjuga el aprendizaje con diferentes recursos conocidos como los juegos, relacionados concretamente con los medios digitales o de naturaleza, con el fin de apoyar y mejorar la enseñanza, el aprendizaje y/o la evaluación. Se considera "una manera eficaz para motivar al alumno y para que el estudiante participe en experiencias de aprendizaje activo” Este aprendizaje está clasificado como una rama de los juegos que se ocupa de asumir los objetivos de aprendizaje desde otros entornos. Estos están diseñados con el fin de equilibrar las aulas, dando estrategias innovadoras que potencien la capacidad de la persona para aprender-jugar y al mismo tiempo le permita resolver problemas de la vida diaria. Por tanto, el juego como estrategia educativa podría ser la clave a la resolución de muchos de los problemas que se dan en el aula (falta de atención, desmotivación, etc.).
Niña explora cómo funcionan los engranajes.
Características del aprendizaje basado en juegos
De acuerdo con Hogle, los juegos tienen unas características básicas que habitualmente incluyen “un conjunto de fortalezas físicas o mentales, requiriendo de los participantes el seguimiento de un grupo de reglas en orden a la consecución de un objetivo. Los juegos pueden incluir un elemento de azar o fantasía. Un juego implica la competición con otros, con una computadora o con uno mismo”.
Alfabetización numérica mediante el juego de Bingo.
También señala que los buenos juegos son intrínsecamente motivadores y ofrecen la cantidad justa de dificultad. La cuantificación de dicha dificultad parte de la elaboración de un perfil de usuario en el que se almacenan los conocimientos del jugador/aprendiz y por tanto se ajustan los niveles de dificultad en función de los logros que vaya alcanzando el alumno, evoluciona considerando tanto sus actuaciones como sus decisiones.
Las simulaciones y los micromundos tienen bastantes similitudes funcionales con los juegos y todos ellos pueden ser herramientas del aprendizaje, pero no deben confundirse. Mientras que las simulaciones constituyen versiones simplificadas de la realidad que difieren de su correlato real, los micromundos también son entornos simplificados, aunque frecuentemente mucho más conceptuales. En definitiva, es un método parecido al aprendizaje basado en problemas, ya que el docente propone una serie de problemas a los alumnos que éstos deben solucionar.
Los juegos serios o formativos son aquellos cuyo objetivo de aprendizaje entra dentro del ámbito de la educación, sanidad, política pública y comunicación estratégica con un valor añadido relativo a la concienciación o la denuncia social, la política etc. Aunque también pueden encontrarse como simulación o entrenamiento en habilidades complejas o peligrosas. En el ámbito educativo, el tipo de juego puede variar según la asignatura, por lo que el profesor tiene margen para improvisar y demostrar su creatividad a la hora de elaborarlo. Su objetivo es que el juego sirva de aliciente para que los alumnos atiendan más durante la clase y no se distraigan con demasiada frecuencia.
Si bien se pueden utilizar juegos comerciales con fines educativos, el aprendizaje basado en juegos logra su máximo potencial cuando el software lúdico ha sido específicamente diseñado para lograr fines educativos. Estos últimos conforman, en sentido estricto, el entretenimiento educativo que constituyen auténticas herramientas cognitivas.
También se pueden considerar juegos educativos: los juegos de mesa, los juegos de roles, los juegos de naipes, los juegos de entretenimiento, los juegos de normas.
La Motivación en los Juegos
La motivación es un aspecto que los juegos son capaces de potenciar. Se trata de un aspecto clave por diversos varias razones:
- La motivación lleva a un aumento de la esfuerzo y energía.
- Aumenta las posibilidades de iniciar y persistir en una actividad.
- Mejora la capacidad de atención.
- Mejora el rendimiento académico.
- Mejora la motivación extrínseca e intrínseca.
Los juegos han demostrado tener un gran poder motivador. Esto se debe a la capacidad de los elementos constituyentes de los juegos-puntos, medallas, tablas clasificatorias, marcos narrativos de la actividad, trabajo en grupos- para atender las necesidades básicas que impulsan la acción del ser humano: competencia, autonomía y pertenencia al grupo.
Diferenciación entre aprendizaje basado en juegos y ludificación
Utilizar la metodología de aprendizaje basado en juegos consiste en la utilización de juegos para el aprendizaje o evaluación de contenidos; mientras que con la ludificación se trata de aplicar estrategias de juego en contextos que no son propiamente lúdicos (reglas de juegos, puntos…), reforzando o modificando así las conductas del alumnado, pero no implica necesariamente el uso de un juego, sino su dinámica. En la siguiente tabla se muestran las principales diferencias:
Aprendizaje Basado en Juegos |
Ludificación |
Uso de juegos en el aula con un fin didáctico |
Estrategias de juego en contextos no lúdicos (aula) |
| Adecuación del contenido al juego |
Adecuación de las reglas o estrategias de juego al contenido. |
Juegos: reglas y objetivos concretos |
Juegos: puntos o recompensas |
Al jugar, se puede perder |
No se pierde puesto que el objetivo suele ser la motivación |
Jugar es gratificante en sí mismo
|
Puede ser o no gratificante |
EVALUACIÓN 2DA UNIDAD
SEGÚN ESTA ÚLTIMA CLASE DEL JUEGO Y APRENDIZAJE
1. ¿QUÉ ENTIENDE AL DECIR JUEGO COMO ESTRATEGÍA?
2. ¿ENUMERE 3 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO?
3. ¿EN QUÉ MEDIDA SON NECESARIAS LOS ASPECTOS DE MOTIVACIÓN EN LOS JUEGOS?
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14 Junio 2018
El Juego en la Educación Inicial
Introducción
Jugar es el primer acto creativo del ser humano.
El juego es patrimonio privilegiado de la infancia. La escuela entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones. El juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura.
TIPOS DE JUEGOS SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO
Los niños juegan de diversas formas, dependiendo de su personalidad y de sus capacidades, intereses o necesidades personales; pero principalmente, el juego se presenta de acuerdo a la etapa o evolución del niño. Así tenemos:
0 a 2 años: En esta etapa el juego del niño se centra en sí mismo, en su cuerpo y en la exploración de los objetos que le rodean, este tipo de juego “solitario” es lo que hace que los niños de esta edad se deleiten agitando sonajas, tirando pelotas o armando rompecabezas solos.
2 a 3 años: Esta edad comprende el “juego paralelo”, a los niños les gusta jugar en compañía de otros pero aún no interactúan completamente con ellos.
3 a 4 años: En esta etapa el niño juega con otros compañeros pero cada uno le da un uso diferente, no hay roles específicos para cada niño (juego asociativo).
4 a 5 años: Aquí el niño ya interactúa completamente con los demás, de manera más organizada, asumiendo roles para obtener un producto o cumplir una meta. A esto se denomina “juego cooperativo”.
Conforme el niño evoluciona, el juego se hace más complejo, con temas más imaginarios, con reglas y detalles más estructurados.
Importancia
El juego facilita un valor con:
- El juego es el lenguaje principal de los niños; éstos se comunican con el mundo a través del juego.
- El juego de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias y necesidades particulares.
- Muestra la ruta a la vida interior de los niños; expresan sus deseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente a través del juego
- El juego de los niños refleja su percepción de sí mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea.
- A través del juego los niños lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro.
- El juego estimula todos los sentidos.Enriquece la creatividad y la imaginación.Ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y/o entretenidas
El juego facilita el desarrollo de:
- Habilidades físicas- agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
- Habla y lenguaje- desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes.
- Destrezas sociales- cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos.
- Inteligencia racional- comparar, categorizar, contar, memorizar.
- Inteligencia emocional- auto-estima, compartir sentimientos con otros.
El juego facilita el aprendizaje sobre:
- Su cuerpo- habilidades, limitaciones.
- Su personalidad- intereses, preferencias.
- Otras personas- expectativas, reacciones, cómo llevarse con adultos y con niños.
- El medio ambiente- explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.
- La sociedad y la cultura- roles, tradiciones, valores.
- Dominio propio- esperar, perseverar, lidiar con contratiemp.os y derrotas.
- Solución de problemas- considerar e implementar estrategias.
- Toma de decisiones- reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Se trata de una actividad espontánea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos externos. Esa especie de carácter gratuito, independiente de las circunstancias exteriores, constituye un rasgo sobresaliente del juego. Su contrapartida en el organismo es que el juego produce placer por sí mismo, independientemente de metas u objetivos externos que no se marca. Este sería su segundo rasgo.
El carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes autores que, con matices diferentes, señalan la satisfacción de deseos inmediatos que se da en el juego o el origen de éste precisamente en esas necesidades, no satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad del niño.
- El juego puede diferenciarse de los comportamientos serios con los que se relaciona
El juego tiene un modo de organizar las acciones que es propio y específico. La estructura de las conductas serias se diferencia en algunos casos de la de las conductas de juego por la ausencia de alguno de los elementos que exhibirá la conducta seria. Pensemos en las diferencias entre las conductas lúdicas de peleas en diferentes especies de mamíferos y las propiamente agresivas, por ejemplo en los perros.
En otros casos las diferencias aparecen por la presencia de elementos que son característicos del juego. Por ejemplo la cara de juego de los chimpancés, esa especie de sonrisa-mueca.
- En el juego predominan las acciones sobre los objetivos de las mismas.
Dicho de otro modo, en el juego lo importante son los medios, no los fines. Es uno de los rasgos más aceptados como definitorios de la conducta de juego. En el desarrollo individual el juego no puede aparecer más que en la medida en la que se manifiesta también la inteligencia o la adaptación seria. En la medida en que el mundo exterior se convierte en meta de nuestras acciones, en objetivo de manipulación y conocimiento, las acciones son instrumentos para lograr esos resultados exteriores. El juego comienza a diferenciarse por mantener como objetivo o meta las propias acciones que lo constituyen.
- El juego es una actitud ante la realidad y ante el propio comportamiento
Se trata, en efecto, de una actividad que sólo cabe definir desde el propio organismo inmerso en ella. Es observable, posible de identificar desde fuera, susceptible de análisis científico. Sin embargo su carácter lúdico viene determinado desde el sujeto que juega no desde el observador que lo analiza.
Quizás como consecuencia de todas las características mencionadas anteriormente se pueda concluir que el juego es un modo de interactuar con la realidad que viene determinado por factores internos de quien juega y no por las condiciones y las circunstancias de la realidad externa. Esta última puede, indudablemente, modular e influir en el juego pero éste se define más como una actitud ante la realidad del propio jugador.
Esto es muy importante tenerlo en cuenta a la hora de valorar la importancia que tiene el juego en el desarrollo del niño y el posible papel que puede desempeñar el adulto en los juegos infantiles.
Otras características son:
- El juego implica actividad.
- El juego se desarrolla en una realidad ficticia.
- Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal.
- El juego es algo innato.
- El juego permite al niño o la niña afirmarse.
- El juego favorece el proceso de socialización.
- El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora,
rehabilitadora.
- En el juego los objetos no son necesarios.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El contenido del juego, el a qué se juega, esta influido por los objetos de juego, el espacio de juego, el tiempo de juego; la cultura, la pertenencia social, la experiencia y las condiciones de vida. Condicionantes fundamentales del juego en el jardín: * el tipo de juego * el espacio * el tiempo *los materiales *las formas de agrupamiento *el clima de juego *la intervención docente
TIPOS DE JUEGO
- Juego dramático
Por medio de estos juegos los niños reproducen la realidad social, plasman las tareas y funciones de otras personas. Resulta sumamente necesario extender y complejizar, desde la institución escolar , el universo simbólico de los niños con variadas oportunidades de conocer el ambiente social, para que su juegue también se enriquezca y complejice con una diversidad de temáticas que se desarrollarán en las tramas que los creen en sus juegos dramáticos.
- Juegos de construcción
En estos el juegos se centra en construir nuevos objetos a partir de la combinación de diferentes elementos. En los juegos de construcción las acciones se ven orientadas por metas precisas que él mismo establece, que va dando paso a construcciones cada vez mas sofisticadas. La imagen Del objeto que se construye debe satisfacer el modelo mental que tiene el niño, en el juego de construcción la fantasía está comprometida con la realidad.
- Juego con reglas convencionales
El juego existe con independencia del jugador o el sentido que este quiera atribuirle. Es decir que el juego posee reglas externas más allá de que los niños puedan jugar con ellos estableciendo sus propias reglas. Sería el caso del domino, el memo-test, los dados, etc.
- Juegos tradicionales
Los juegos tradicionales forman parte del acervo cultural de cada comunidad; por lo que fomentar un espacios para que los mismos tengan lugar en el jardín es fundamental para garantizar la transmisión. Estos juegos poseen reglas externas que se van transmitiendo, existiendo la posibilidad de modificación en ese pasaje, entre estos están la rayuela, la escondida, la mancha, etc.
- Juegos motores y de interacción social
El juego comienza a ser una actividad en los niños pequeños desde los primeros meses de vida. Ya en estos momentos cabe hablar de diferentes tipos de Juego y de funciones distintas.
Los primeros juegos, llamados motores, van apareciendo con el control que el niño logra de su propio cuerpo: agarrar, chupar, golpear, etc. Propios de los dos primeros años de vida.
A medida que el niño crece, aumenta la dificultad y el riesgo de lo que le divierte. Entre los primeros objetos por los que se interesa ocupa un lugar destacado la madre, que se comporta de modo muy diferente a como reaccionan los objetos físicos que explora el pequeño. Por ello, si hablamos de juegos motores para referirnos a ese continuo ejercicio que el niño realiza con los esquemas que ha ido construyendo, habría que hablar de esos peculiares objetos que constituyen los otros seres humanos y que los pequeños exploran en el contexto de la interacción. Estos primeros juegos de interacción social (dar palmas, identificar y nombrar los dedos de una mano, esconderse y reaparecer...)
CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS
EL ESPACIO
Es importante que la disposición de los muebles en la sala no sectoricen los distintos espacios de juego con el objeto de favorecer el intercambio y la posibilidad de conexión entre los materiales y los juegos. * El juego puede realizarse en la sala, el pasillo, el patio, el salón de usos múltiples y otros lugares disponibles en la institución, pudiendo incluirse o no los muebles de la sala.* La presentación por parte del docente de un espacio lúdico y diferente al habitual puede dar lugar a nuevas experiencias de juego.
* Es importante que los niños se vayan encontrando con variadas formas de disponer el espacio.
EL TIEMPO
El docente interviene administrándolo y organizándolo y, en función de esto considera, cuando y cuanto jugar, teniendo en cuenta las necesidades y los intereses del grupo.
* Deberán considerarse los tiempos del grupo, los tiempos del juego y los tiempos institucionales.*La planificación el docente debe ser flexible en su propuesta y tomar aquello que surge del propio juego como elemento que le permita profundizar su conocimiento del grupo y de cada niño.* El juego necesita de un tiempo de organización y caos para luego llegar el tiempo del desarrollo y posterior cierre.* El tiempo de cierre requiere que el docente avise a los niños unos minutos antes d su finalizacion, para que ellos puedan concluir lo que están haciendo.
PERIODOS DE JUEGO
*Juego inicial Cuando comienza la jornada, es recomendable que el docente prepare la sala con algunos juegos, de modo que los niños vayan a cada propuesta a medida que llegan, según sus intereses; aquí se puede observar lo que surge en el desarrollo del juego, registrando las elecciones que hacen, el desarrollo de sus ideas y las situaciones particulares de cada uno de los alumnos.Además de aquello que el docente haya propuesto, es recomendable que los niños tengan la posibilidad de seleccionar por su propia cuenta aquellos materiales que necesiten o que le interesen.
* Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores Cada una de estas modalidades ofrecen un tiempo privilegiado de juego, dado que en ellas convergen distintos tipos de situaciones, algunas de carácter netamente lúdico.Las propuestas de juego irán variando, y se pueden enriquecer y articular con las unidades didácticas, o los proyectos que se estén realizando, siempre y cuando: * esta inclusión no sea forzada * los niños puedan otorgarle el uso que deseen a los materiales ofrecidos* Juego en espacios abiertos Respecto de este momento de juego, hay que considerar los determinantes de espacio y tiempo que lo rigen y su incidencia en el tipo de juego que los niños eligen. También hay que tener en cuenta la importancia de la intervención del docente que durante este tiempo es un observador atento que puede sugerir, ofrecer, marcar pautas o establecer limites cuando un niño o el grupo lo requieren, enseñar el uso de los aparatos o de algunos juegos. Los materiales que están presentes en ese espacio y su organización también son un fuerte determinante del tipo de juego que los niños expresan allí, no es igual el juego en el piso de tierra, en el césped o el cemento.
* Juego cierre es donde dejamos la alternativa de una continuación, para que ellos al concluir sepán como la han hecho y que podrán mejorarlo en una proxima sesión.
LOS MATERIALES
La propuesta de juego varía en función de los materiales a los que tengan acceso los niños; permiten estructurarlo, enriquecerlo, hacerlo durar. El docente debe elegir los materiales al momento de planificar una propuesta de juego, en función de los contenidos específicos que quiere trabajar y que considera que pueden enriquecerla.Recomendaciones para tener en cuenta en esta problemática:
* Los materiales deben estar dispuestos al alcance de los niños y es importante considerar la variedad de elementos. * La sola incorporación de algún nuevo elemento provocara una nueva posibilidad de juego. * Debe haber tanto material estructurado como no estructurado disponible para jugar. Dentro de estructurado se puede pensar en la variedad de juguetes que se encuentran en la sala, respecto a los no estructurados que pueden enriquecer el juego de los niños se pueden pensar, cajas, cubos, sogas, conos, etc., todo tipo de material que pueda facilitar la creación, la diversión, trasformándose de las mas variadas maneras y logrando los mas insólitos objetivos de juego. Forma de agrupaciónAl momento de jugar, es importante que el docente respete las elecciones que los niños hacen respecto a los compañeros de juego; los niños tienen la libertad de elegir con quien compartirán el juego y poder cambiar de elección en el desarrollo del mismo. Clima de juego E las diferentes propuestas será necesario garantizar un clima cordial, seguro y afectivo en el que se favorezca el vínculo y la exploración. Se promoverá que se juegue con verdadera libertad, garantizando la seguridad física y cuidando la seguridad emocional de los niños en todo momento, de modo que el clima que se genere sea cuidado y preservado.
INTERVENCION DOCENTE
Planificación del juego: Para planificar es preciso reflexionar sobre el grupo, el modo de jugar, los temas que les interesan, los vínculos personales, el vínculo del niño con la creación, con el conocimientos, la libertad y los límites, pariendo de esto se seleccionaran contenidos pertinentes y se elaborará una propuesta significativa y contextualizada.
Previas al juego: Crear escenarios y espacios lúdicos, dentro y fuera de la sala, vinculados con escenas de la vida cotidiana o escenarios fantásticos, espacios nuevos o lejanos para los chicos; variar los materiales que dispone para jugar; generar un clima particular, por medio de la música, la luz la ubicación, etc.
Durante el desarrollo de un juego: Habilitar el juego; organizar la actividad respetando la lógica de los niños; promover un clima en el que se facilita la expresión, la combinación de materiales, el desplazamiento libre por el espacio, la iniciativa y la resolución de conflictos; proporcionar materiales, disponiéndolos al alcance de los niños, de modo de favorecer el desarrollo autónomo durante el juego; acompañar la resolución de conflictos tanto entre los niños como entre el niño y el objeto de juego; marcar pautas, limites, reglas, tiempos y espacios; observar el juego de los niños para intervenir adecuadamente. Durante el desarrollo del juego el docente debe estar disponible, esto refiere tanto a una actitud corporal, como mental y emociona: el docente facilita, acompaña, contiene, ayuda, incentiva, orienta.
Ejemplos Intervención docente según el tipo de juego:
*Durante el juego dramático: La primera intervención docente se produce durante el armado del escenario de juego: los materiales ofrecidos, su ubicación y distribución, y de acuerdo con el tipo de juego, la situación que eligen representar. En este tipo de juego el adulto puede participar, siempre y cuando juegue realmente y no intente guiar el desarrollo del mismo, su intervención refiere a observar y si fuera necesario a incorporarse como un personaje mas.
*Durante el juego de construcción: Preparación de los materiales y la escena, selección del material y manejo que los niños hacen del mismo; el docente puede intervenir directamente durante el juego preguntando a los niños si necesitan ayuda o algún material; puede también proponer ideas.
*Durante el con reglas: El docente debe jugar con los niños, enseñando el juego y las reglas propias del mismo para que estos se apropien de las mismas. Otro modo de intervención es la graduación de las dificultades en un juego. Después del desarrollo del juego: Finalizado el juego es necesario un tiempo destinado a la evaluación, debe ser inmediatamente finalizado el mismo. En este momento se puede rescatar algo significativo observado durante el desarrollo del juego y llevarlo a la reflexión, se pueden realizar preguntas ha cerca si les hizo falta algo túrnate el juego o reflexionar grupalmente a cerca de lo referente al clima, la resolución de conflictos, los logros, etc.
EVALUACIÓN
La evaluación supone un proceso en el cual se vincula el análisis respecto de lo aprendido por los niños con la propuesta misma de juego, podrá evaluarse si posibilitó o no el despliegue de los contenidos planificados. Para ella se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:* la participación en los juegos* el aprendizaje de nuevos juegos* la anticipación del juego * las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan durante el desarrollo del juego*la participación durante la evaluación del juegoEsta evaluación permitirá revisar las propuestas, modificarlas y/o enriquecerlas para asegurar que los contendidos planificados sean aprendidos por los niños.
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21 JUNIO 2018
FICHA DE OBSEVACION DE VIDEO
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05 julio 2018
Evaluacion 3ra Unidad
1. De la Observación del video, llenaremos en la ficha los datos
2. Pasaremos a nuestra hoja de evaluacion
El segundo cuadro:
- juego(solo uno por cuadro - 3 em total)
- comparaciones (2 a 3 referencias)
- variantes (1 a 2 por juego)
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26 JULIO 2018
TEMA PARA 4TA UNIDAD
1. CLASIFICACIÓN Y FUNCION DE LOS JUEGOS (Trabajo en 1 hoja)
A. PRESCRIPTORES (breve concepto)
B. DESCRIPTORES (breve concepto)
EVALUACIÓN 4TA UNIDAD
1. (01)EJEMPLO PRACTICO DE CADA UNO DE ESTE TIPO DE JUEGO (En hoja amarilla de evaluación)
- JUEGOS SENSORIALES
- JUEGOS IMITATIVOS
- JUEGOS MOTORES
2. COMENTARIO BREVE (HOJA AMARILLA)
QUE SIMILITUDES Y DIFREENCIAS HAY ENTRE CADA UNO DE ELLOS
